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作文,如何白了少年頭?

2018-10-08 02:11:24

編輯:tchji

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     江蘇丹徒七歲小兒竇蔻出版長篇小說的消息最近被炒得沸沸揚揚,一些媒體稱竇蔻為“神童”。沒有上過學的小竇蔻寫作能力從何而來
  竇蔻自小隨打工的父母到處流浪,父母辛苦打工之余,即使能抽出一點時間,教一點語文知識給自己的小兒,我想無論如何不會有我們中小學(本文所稱“中小學”皆指小學和初中)作文課那樣系統全面,但為什么我們許多中小學生上了五六年、八九年作文課,到頭來仍然怕寫一篇五六百字的作文
  神童其實不神,漂泊不定的生活給小竇蔻增加了許多切身的生活感受和豐富的寫作素材,父母傾其所有購買的三千多冊圖書則為他提供了大量信息。這些也正是我們廣大中小學生所缺乏的。
  一個孩子,從六七歲入學啟蒙,到初中畢業,按照語文教學大綱和教學計劃的規定,不知要寫多少篇作文!上海市頒發的《全日制九年制義務教育語文學科課程標準》規定,小學一二年級就有作文要求,三四年級的作文就要做到有內容、有一定順序、語句通順,小學高年級和初中更要求兩周一篇作文。不少學校還煞費苦心,強行規定學生寫日記、周記、雜記、隨筆,看電影、觀演出、搞活動、聽報告,都要寫觀后感,春游、秋游之后也不忘規定交作文一篇許多家長還給孩子布置家庭作文……
  我們的作文已經到了無孔不入、無處不在、無事不寫的地步
社會上各種寫作指導、作文秘訣、作文匯編等書籍鋪天蓋地;寫作講座班,作文指導班遍地開花;各種作文競賽,由校而區,由區而市,由市而國,小賽中賽大獎賽,你賽我賽大家賽。
  可是,“落花有意,流水無情”,到頭來,很少有學生不討厭作文,不害怕作文!甚至進了大學還得補作文
特級教師于漪坦言“語文教學的現狀很不樂觀,有些學生書面表達能力低下,甚至研究生不會寫文章的現象也比較普遍。”
  “有意栽花花不發”,對于作文教學上的這種動機和效果的極大反差,投入和產出的極大懸殊,為什么我們就不能改變一下思維習慣,實事求是地考慮一下中小學生做作文的必要性

  不久前,復旦大學前校長華中一先生撰文,說他最近訪問了幾所美國小學,“那里的教師居然告訴我沒有作文課”
  “讀書破萬卷,下筆如有神”是難以改變的規律
  中小學生的作文走到今天這種欲上不能、欲罷不得的尷尬地步,根源在于我們對完成“聽、說、讀、寫”任務指導方針上的錯誤認識,而急功近利的應試教育又強化了這種錯誤認識。
  “聽、說、讀、寫”能力的培養是一個循序漸進的過程。而我們的語文教學大綱卻片面強調“聽、說、讀、寫相輔相成,全面訓練”,強調“讀寫必須有機結合,共同提高”,小學一二年級字還沒有認幾個,就要講作文。
  在人的認識過程中,“讀”和“寫”是既有聯系,又有明顯區別的兩個不同階段,時間上有先后,讀在先,寫在后,先讀而后寫;關系上有因果,讀是因,寫是果,有讀才有寫;內容上有多寡,讀多寫少,“厚積”才能“薄發”;功能上有分工,讀是積累,寫是輸出。盡管不同階段對讀和寫的要求和標準可以有不同,但是,“讀書破萬卷”,才能“下筆如有神”卻是難以改變的規律。
  華東師大趙志偉教授曾感慨地說
“我們的父輩祖輩,為什么能出口成章,下筆成文,即使沒有讀過幾年書,寫出來的文章至少也能文從字順。什么原因讀的多,讀的全是經典之作。如果只讀現在這薄薄的一本課本是絕對不可能成才的。”
  誰讓天真的孩子學會了不尊重事實,學會了迎合

  “操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”,多年來,我們的作文教學違背了這種客觀規律,兩步并作一步走,在孩子的識字啟蒙階段,又要讀,又要寫,“欲速則不達”。
  中小學生尚處在應該“多讀”的階段,我們卻同時要求他們“多寫”。中小學生的生活本來大都已呈直線性的兩點狀態,而應試教育的題海戰術又使絕大部分學生無暇涉獵豐富的課外書籍,你叫他們如何能“多寫”
為了交差,為了分數,空話假話套話滿天飛,抄襲克隆家常事。
  有個家長曾深惡痛絕地談到自己女兒的作文“幾乎成了一些兒童八股的翻版……幾乎是假話、假感想、假故事大全”。更令人可怕的是,“她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過街,給老師送傘,借同學橡皮之類的故事。他們快樂地共同編著一樣的故事,然后套上時間、地點、人物三要素這樣的格式,去到老師那兒領一個好分數”。
  作家陳丹燕在點評新概念作文大賽的參賽作品時說
“大多數會一點點寫作之道的家長,都十分痛恨孩子的作文課,認為孩子在作文課上怎么學會了欺騙,學會了不尊重事實,學會了迎合,就是沒學會恰如其分地表達自己的內心世界。”
  誰讓天真的孩子學會了欺騙,學會了不尊重事實,學會了迎合
作文教學的任務,本來是要“培養和提高學生運用祖國書面語言的能力,發展其智力,進行思想教育”,哪知道“播下的是龍種,收獲的卻是跳蚤”孩子們肚里本來就沒有多少東西,你要他們“多寫”,又不允許“寫不出的時候不硬寫”(魯迅),面對老師的批評,家長的責備,分數的誘惑,孩子不欺騙,不迎合又能怎么辦
  撥亂反正,返璞歸真,加強閱讀,少做或不做作文,是中小學語文教學的當務之急。
  筆者以為,已經普及高中和即將普及高中的發達地區,將作文訓練放到高中階段較為適宜。初中、小學閱讀基礎打得越扎實,高中語文學習越輕松。這就好比蓋樓,三層的基礎蓋二層樓,豈不是安如泰山,悠然游哉
正在普及義務教育的欠發達地區,語文教學也應以識字和閱讀為主要內容,為適應初中學生畢業后就業的需要,可以適當增加一點實用文寫作的訓練。
  中小學生正處于人生學習的黃金時期,有多少新知識、新領域,等待他們去掌握、去創新。把大量寶貴的時間和精力耗費在那種超越階段、拔苗助長式的作文訓練上,實在太可惜了。讓廣大中小學生從繁重低效的作文苦海中解放出來,騰出時間和精力多讀書,讀好書吧。

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